無(wú)論在什么時(shí)代，兒童都是一樣地純真爛漫，繪畫(huà)都是孩子心靈的圖像，也是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中與外部世界進(jìn)行交流的一種方式，以無(wú)比的想象和創(chuàng)造力表達(dá)著人之初最美好的情感。

　　但25年前，中國(guó)的兒童美術(shù)教育還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此一幅名叫《我在月亮上打秋千》的小小作品卻如同一塊投入水面的巨石，引起了人們極大的震撼，這是一個(gè)5歲上海孩子的作品，在1979年國(guó)際兒童年獲得聯(lián)合國(guó)教科文組織的最高獎(jiǎng)，人們爭(zhēng)論質(zhì)疑：這樣一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)怎么能獲得大獎(jiǎng)，畫(huà)中蘭色天空里，除了一個(gè)孩子在黃色的月亮上打秋千，什么寓意也沒(méi)有啊，而那么多反映祖國(guó)大好河山、反映學(xué)習(xí)生活的有“意義”的兒童畫(huà)卻被淘汰了。教育者開(kāi)始反思，雖然已經(jīng)習(xí)慣了政治命題式的頭腦還很難站在兒童自身的角度來(lái)真正理解兒童畫(huà)，但大家已經(jīng)看到：國(guó)際社會(huì)是怎樣尊重孩子的想象，又是怎樣在拿一個(gè)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的尺子去衡量?jī)和?huà)。兒童畫(huà)顯然不是縮小的大人畫(huà)。

　　可見(jiàn)，20世紀(jì)80年代初，中國(guó)兒童美術(shù)就像一片將要耕種的土地。教育者作為耕耘者，一方面希望擺脫過(guò)去時(shí)代的死板教條，另一方面，在外來(lái)思潮和觀念的沖擊中開(kāi)始尋找新的方法。

　　雖然還很少有家長(zhǎng)讓孩子不為當(dāng)畫(huà)家而只為提高修養(yǎng)去學(xué)畫(huà)，雖然沒(méi)有今天如此眾多的興趣班和老師，但人們憑借一顆童心般的非物質(zhì)心靈，在真誠(chéng)地關(guān)注著中國(guó)兒童美術(shù)的整體發(fā)展，1982年兒童節(jié)，第一個(gè)“全國(guó)少年兒童美術(shù)書(shū)法展覽”盛況空前，在它帶動(dòng)下，全國(guó)各大城市也開(kāi)始經(jīng)常舉辦兒童繪畫(huà)的大型展覽活動(dòng)。

　　隨之而來(lái)的教育改革、素質(zhì)教育的提出和經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，使兒童美術(shù)出現(xiàn)了前所未有的繁榮。我們興奮地看到；符合兒童特點(diǎn)的美術(shù)新教案在出臺(tái)、大量?jī)和n外美術(shù)教育書(shū)籍在出版、除校內(nèi)美術(shù)課之外，全國(guó)城市地區(qū)的大小文化館、少年宮課外美術(shù)學(xué)習(xí)班數(shù)量猛增，兒童美術(shù)在逐漸成為孩子們提高文化素質(zhì)和審美水平的大眾普及教育。

　　同時(shí)，我們也看到，尤其在近年來(lái)，出現(xiàn)了：對(duì)兒童美術(shù)進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)的考試——考極；美術(shù)班過(guò)早對(duì)兒童實(shí)施初淺的技能訓(xùn)練；一批非文化教育人士操控各種“國(guó)際性”的主題畫(huà)展競(jìng)賽，只要出錢(qián)，孩子們就能參展拿“獎(jiǎng)”，哄騙急于求成不知底里的家長(zhǎng)孩子；全國(guó)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的孩子有在美術(shù)館欣賞作品經(jīng)歷的人數(shù)比例僅為1%。我們還看到：原本有天賦的孩子在繪畫(huà)考級(jí)制約中喪失對(duì)藝術(shù)的興趣；原本天真爛漫的孩子在成人虛設(shè)的榮譽(yù)前習(xí)慣于品嘗功利的滋味；原本有責(zé)任感的教師經(jīng)常修改孩子的作品以獲取某種認(rèn)可；原本最能體現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造精神的兒童繪畫(huà)又變成千人一面。

　　現(xiàn)象的發(fā)生與中國(guó)空前的商品大潮不無(wú)關(guān)系，利益誘惑使得本來(lái)不具備堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的兒童美術(shù)教育變得異常脆弱，盲目地進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)化的怪圈之中，而忘卻了兒童創(chuàng)作的基本特點(diǎn)，如果美術(shù)這一對(duì)兒童的感知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力甚至健康心理狀態(tài)的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)最行之有效的藝術(shù)形式失去了應(yīng)有的作用，將何談承擔(dān)完善素質(zhì)教育的使命，塑造新時(shí)代和未來(lái)中國(guó)所需的具有創(chuàng)新精神的人格特征？

　　此時(shí)，我們不得不看歐美國(guó)家的情況；十九世紀(jì)末的歐洲，心理學(xué)和人類(lèi)行為學(xué)的崛起使兒童繪畫(huà)得到高度重視，人們從對(duì)“兒童藝術(shù)家”的好奇迅速變?yōu)轭I(lǐng)域內(nèi)的研究和對(duì)兒童創(chuàng)造精神的格外尊重，這對(duì)提高歐美國(guó)家的人文水平和國(guó)民審美素質(zhì)起了巨大作用。

　　以德國(guó)為例；所有的官方美術(shù)館都設(shè)有鼓勵(lì)兒童鑒賞藝術(shù)和自由創(chuàng)作的部門(mén)，“到美術(shù)館去”已成為美術(shù)教育的基本環(huán)節(jié)之一；筆者訪問(wèn)柏林的德國(guó)聯(lián)邦青年藝術(shù)學(xué)院看到：占1/5的工作室和陳列室屬于業(yè)余時(shí)間來(lái)此學(xué)習(xí)的兒童，他們自由地往來(lái)，從銅版到油畫(huà)、雕塑、制陶工作室、從校內(nèi)到街頭都是創(chuàng)作的天地，作品和學(xué)院大孩子們的一起陳列，進(jìn)入學(xué)院的街區(qū)中心佇立著一塊涂抹色彩的粗石就是兒童的作品。該院院長(zhǎng)是德國(guó)聯(lián)邦藝術(shù)教育委員會(huì)的主席，對(duì)兒童的創(chuàng)作給予了極大尊重，并確定：教師只是參與創(chuàng)作或指導(dǎo)他們使用工具，因?yàn)閮和丫邆淞藢?duì)藝術(shù)的獨(dú)立思維和創(chuàng)作能力，包括動(dòng)手等復(fù)雜的抽象藝術(shù)制作能力，兒童作品所具有的文化意義與成人是平等的，成人正不斷從兒童作品中得到啟發(fā)。除德國(guó)等西方國(guó)家外，日本也是在此方面非常完善的東方國(guó)家。

　　美國(guó)在1994年《國(guó)家藝術(shù)教育大綱》的前言中寫(xiě)到：“事實(shí)上，我們依賴(lài)藝術(shù)幫助我們實(shí)現(xiàn)人性的完整。我們深信了解藝術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐對(duì)兒童精神思想的健康發(fā)展是十分重要的。藝術(shù)與教育一詞的含義是不可分的。長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒(méi)有一個(gè)缺乏基本藝術(shù)知識(shí)的人能夠表明自己受過(guò)真正的教育。”

　　通過(guò)國(guó)際的比對(duì)、深刻的反思，人們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到：關(guān)注兒童美術(shù)即是對(duì)人類(lèi)自身生命過(guò)程和創(chuàng)造精神的理性關(guān)注，真正體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家不能缺少的人文主義精神和社會(huì)的進(jìn)步。

　　作為研究者、教育者和成人，我們的觀念與熱情正面臨嚴(yán)肅的選擇；

　　是延續(xù)過(guò)去年代的平庸、否認(rèn)個(gè)性與率真，還是告訴孩子“創(chuàng)新已是傳統(tǒng)”的事實(shí)；是以經(jīng)驗(yàn)替代直覺(jué)制造折中派，還是讓創(chuàng)造改變陳腐；是讓世俗功利吞噬純真理想，還是將人性的美與崇高刻在心靈；是用規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)鎖住想象，還是呵護(hù)孩子的身心自由……今天的選擇就是明天的后果，我們沒(méi)有權(quán)利剝奪孩子的天賜財(cái)富，更不能去無(wú)意中撕毀他們對(duì)世界對(duì)藝術(shù)的幻想。

　　在2001年教育部新頒《幼兒教育指導(dǎo)綱要》多處提出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境…..鼓勵(lì)幼兒……大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造、肯定接納他們的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂(lè)”，從中我們可以了解中國(guó)教育部門(mén)對(duì)兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)的人為環(huán)境所作的改革，已超越了以往任何時(shí)代。2004年，兒童畫(huà)的考級(jí)也將年齡限制在14歲以上，一些美術(shù)館也在推進(jìn)兒童美術(shù)的創(chuàng)作和欣賞，許多課外美術(shù)班，包括幼兒園都聘請(qǐng)有先進(jìn)理念的教師來(lái)開(kāi)設(shè)有特色的課程。

　　兒童畫(huà)最真實(shí)地反映著孩子的精神面貌和心理狀況，從越來(lái)越自由多樣的創(chuàng)作形式和更加活躍的想象中，我們能夠清晰地看到中國(guó)兒童美術(shù)教育的一些進(jìn)步：如對(duì)兒童創(chuàng)造精神的珍愛(ài)和逐步走向科學(xué)的正確引導(dǎo)(見(jiàn)圖)。在圖示的這些作品中，通過(guò)明亮的色彩、稚嫩的手法、和大膽奇異的構(gòu)思，我們能夠感受到完全不受干擾的屬于兒童自己的天馬行空的創(chuàng)作方式。兒童美術(shù)教育在引領(lǐng)孩子感悟美的同時(shí)也為他們開(kāi)啟了心智之門(mén)，兒童在繪畫(huà)過(guò)程中的全身心體驗(yàn)無(wú)疑將成為影響人生的童年經(jīng)驗(yàn)之一。

　　同時(shí)，

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異、外來(lái)文化的傾瀉，使許多城市兒童在充分享受美術(shù)創(chuàng)造的快樂(lè)，卻在逐漸忘卻自己的文化傳統(tǒng)，而貧困的農(nóng)村孩子還沒(méi)有繪畫(huà)的基本材料和師資。所以，如何在兒童美術(shù)中培養(yǎng)孩子對(duì)中國(guó)文化的感知和欣賞、如何讓孩子體驗(yàn)本民族的文化氣質(zhì)和藝術(shù)精神、如何在貧困地區(qū)發(fā)掘中國(guó)民間美術(shù)的資源，使當(dāng)?shù)氐暮⒆幽軐W(xué)習(xí)到寶貴的藝術(shù)傳統(tǒng)，如何使美術(shù)教育成為每個(gè)孩子平等的權(quán)利和應(yīng)有的童年歡樂(lè)。這些深刻的思考，已經(jīng)是少數(shù)先進(jìn)的教育者和理論家正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和關(guān)注的問(wèn)題，我想，這也將是中國(guó)兒童美術(shù)長(zhǎng)期的職責(zé)和使命。(完)

還有疑問(wèn)嗎？請(qǐng)留下您的問(wèn)題，15分鐘內(nèi)回答您！